LEITLINIEN für Curricula - Siebte Leitlinie
LASSEN
SIE SICH BEI DER UMSETZUNG DES CURRICULUMS IM UNTERRICHT VON DEN STUDENTISCHEN
BEDÜRFNISSEN LEITEN. FÜHREN SIE ZU DIESEM ZWECK REGELMÄßIG
EINE BEDÜRFNISANALYSE DURCH, WOBEI SIE AUF DEN SOZIOKULTURELLEN HINTERGRUND,
DAS ALTER UND GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ASPEKTE BEDACHT NEHMEN.
Die Lebensverhältnisse der CHAGAL-Studierenden unterscheiden sich beträchtlich, und sie haben während des gesamten Studiums einen entscheidenden Einfluss auf den Lernprozess. Die Erarbeitung und Umsetzung von Kurscurricula sollte auf einer gründlichen Analyse des Lebenshintergrunds und der Bedürfnisse der einzelnen Studierenden beruhen und berücksichtigen, dass die Bedürfnisse männlicher und weiblicher Studierender unterschiedlich sein könnten. Diese Analysen sollten im Laufe eines Kurses mehrmals wiederholt werden, da sich die Bedürfnisse der Studierenden verändern können.
Argumente:
Eine „objektive“ Bedarfsanalyse kann den Rahmen bereitstellen, innerhalb dessen Kursziele zu definieren sind. Studierende in studienvorbereitenden Kursen sind unterschiedlich, was ihre soziale und nationale Herkunft, ihr Alter und ihre Vorerfahrungen bezüglich geschlechtsspezifischer Rollen betrifft, ebenso hinsichtlich ihres soziokulturellen und bildungsmäßigen Hintergrunds. Folglich haben sie sehr unterschiedliche subjektive Bedürfnisse. Es ist daher notwendig, Informationen über diese Bedürfnisse zu sammeln und die Kursziele auf diese unterschiedlichen Bedürfnisse abzustimmen. Da sich Kompetenzen und Bedürfnisse verändern, müssen diese Daten während des gesamten Kursverlaufs gesammelt werden.Durch diese Vorgangsweise können Lehr- und Lernprozesse produktiver gemacht werden.
Die Lehrpersonen müssen geeignete Instrumente zur Verfügung haben, um die subjektiven Bedürfnisse der Studierenden herauszufinden und zu beurteilen. Sie sollten dabei berücksichtigen, dass ein studierendenzentrierter Ansatz und Methoden der direkten Bedürfniserhebung (Fragebögen) bereits als solche für CHAGAL-Studierende ungewohnt sein können. Die Lehrpersonen können und sollen hier selbst zu Lernenden im Bereich interkultureller Fragestellungen werden.
Maßnahmenkatalog:
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Es sollten Methoden zur Verfügung stehen und angewandt werden, die Auskunft über den Hintergrund der Studierenden geben in Bezug auf
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allgemeine kognitive Kompetenz,
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soziale Kompetenz,
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interkulturelle Kompetenz,
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linguistische Kompetenz,
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strategische Kompetenz – Lernstrategien, Lernstile,
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Ausbildung
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Familie
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die finanzielle Situation.
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- Organisatorische Strukturen sollten auf diese Erkenntnisse Bezug nehmen.
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Die Gruppenbildung sollte auf diese Erkenntnisse Bezug nehmen.
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Kurscurricula sollten auf diese Erkenntnisse Bezug nehmen.
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Lehrpersonen sollten adäquate Instrumente zur Verfügung haben, um die subjektiven Bedürfnisse der Studierenden herauszufinden (Pilotprojekte 1,2,14 und 16).
