2. Objectifs linguistiques ou objectifs non-linguistiques?
Objectifs linguistiques et autonomie de l’apprentissage
Tout d’abord, le travail pour alimenter le forum (mettre des contributions, lire des contributions, réagir aux contributions) permet à l’apprenant de bénéficier d’une sorte de bain linguistique virtuel qui vient en complément, voire en remplacement d’un autre support (manuel, cours en présentiel, etc.).
D’autre part, l’apprenant peut aussi réutiliser les notions grammaticales, lexicales et communicatives qu’il a acquises dans une phase antérieure de son apprentissage.
Ce travail développe surtout les compétences linguistiques de compréhension écrite et de production écrite dans le cadre du forum lui-même, puisqu’il est question d’échanges par écrit (lecture de messages et rédaction de messages). Cependant, dans la pratique, toutes les compétences apparaissent. Les apprenants communiquent entre eux – dans une même classe ou dans un même groupe – en passant par l’oral (compréhension et expression orales).
La pratique de la lecture en langue étrangère sur un même
thème ou sur un même sujet permet, au-delà de la réutilisation
des acquis, de se familiariser avec de nouvelles structures que l’élève
sera amené à s’approprier et à utiliser à
son tour.
Par ailleurs, la compréhension du contenu des productions et l’intérêt
manifesté par l’élève pour des thèmes
précis lui permettront de rechercher de nouveaux moyens langagiers
pour communiquer davantage et plus en profondeur avec ses correspondants.
Cet apprentissage «naturel» fera progresser l’élève non seulement dans les compétences linguistiques proprement dites, mais aussi dans la mise en place de stratégies linguistiques. Le travail individuel nécessaire sera complété et enrichi par une approche collective en tandem ou en groupe plus important. Cet ensemble d’actions portera ses fruits en passant d’une démarche encadrée sous le tutorat du professeur à un travail individuel bien géré et en autonomie qui ira au-delà, jusqu’au plaisir d’apprendre seul.
Les professeurs participant à notre projet ont eu recours à
plusieurs types de travail. Certains ont intégré l’ensemble
des activités dans leurs cours, d’autres ont laissé
une plus grande place au travail fait à la maison. Il est évident
que le choix dépendait beaucoup de l’équipement technique
des participants. Les élèves qui avaient un accès direct
à l’ordinateur en dehors des classes ont été
beaucoup plus impliqués dans le travail. Ces mêmes élèves
ont souvent aidé leurs camarades qui ne maîtrisaient pas suffisamment
le travail sur l’ordinateur ou étaient découragés.
Certains collègues ont travaillé seuls ou avec les collègues
d’autres langues ou encore avec des collègues de l’informatique.
Pour ce qui est de l’organisation de travail, nous avons rencontré aussi bien des pratiques de travail en tandem qu’en groupes formés de plusieurs élèves.