Introduction générale

Projet 1.3.2. Les technologies de l'information et de la communication et l'apprentissage des langues à distance

Le contexte
Ce projet s'est développé sur la base de profonds changements éducationnels. L'ère de l'information a eu un impact énorme sur la manière dont les gens apprennent et, par cela, a ouvert de nouvelles voies favorisant l'environnement d'apprentissage à distance. Les rôles des parties impliquées dans le processus d'enseignement-apprentissage ont évolué. Les enseignants sont devenus des facilitateurs, des médiateurs et des stimulants. Les apprenants sont encouragés à prendre le contrôle de leur apprentissage et à devenir autonomes, même si ces qualités ne sont pas inhérentes à l'apprentissage à distance, mais plutôt des compétences devant être développées.
Le rôle des institutions dans l'intégration des instruments TIC dans l'éducation ne devrait pas être sous-estimé, car les administrations considèrent souvent ces instruments comme la possibilité de solutions bon marché et faciles à tous les problèmes. Les formateurs ont l'impression d'être poussés à les adopter sans avoir l'opportunité d'analyser leurs implications ou pouvoir élaborer des stratégies adaptées à leur contexte spécifique.
Le danger de cette approche en relation avec l'apprentissage des langues (à distance) est que les progrès dans l'enseignement et l'apprentissage des langues communicatif obtenus au cours des dernières décennies pourraient être outrepassés et remplacés par des pratiques rétrogrades causées par l'utilisation des technologies pour les technologies, au lieu d'utiliser les TIC pour leur avantage pédagogique. Il n'est pas encore clair comment ceci devrait être fait, car la recherche dans le domaine de l'utilisation des TIC dans l'apprentissage des langues, bien qu'abondante, essaye actuellement de trouver dans quelle direction se développer.
La première phase du projet a entrepris de définir les priorités concernant l'intégration des TIC dans l'apprentissage des langues à distance suivant le contexte pédagogique décrit ci-dessus.

Le Groupe de réflexion introductif
Six domaines problématiques principaux ont été identifiés lors du Groupe de réflexion de 3 jours:

1. La disparité des compétences entre concepteurs de supports et experts en informatique;
2. Le manque de critères objectifs permettant d'évaluer l'efficacité des instruments TIC pour contribuer à atteindre des objectifs d'apprentissage spécifiques;
3. L'évaluation objective disponible limitée afin de pouvoir certifier ce qui exactement est appris avec les instruments TIC. Les résultats d'apprentissage doivent être formulés de façon à refléter les nouveaux modes d'apprentissage et, en l'occurrence, l'intégration des TIC dans l'apprentissage des langues à distance;
4. L'isolation dans laquelle toutes les personnes impliquées dans l'enseignement et l'apprentissage des langues à distance (enseignants, formateurs d'enseignants, concepteurs de supports et de curriculum/cours) se trouvent souvent. Cette isolation les empêche de profiter du partage de leurs succès, échecs et expertise;
5. Le manque de cours de formation des enseignants essayés et testés concernant les TIC dans l'apprentissage des langues à distance;
6. Le manque de dispositions systématiques en terme de pratique orale et d'interaction de socialisation entre les apprenants en langues à distance afin d'éviter une baisse de la motivation de l'apprenant avec le temps. Cette question peut même devenir encore plus apparente si les TIC sont les instruments d'apprentissage primaires.

L'atelier central
L'atelier central a été le 2ème événement de ce projet sur trois ans. Cinq des six domaines principaux identifiés ci-dessus sont devenus les "fils conducteurs" d'activités servant de cadre à l'atelier et des projets orientés initiés après l'atelier.

Cliquer ici pour un rapport complet et détaillé de l'atelier
Cliquer ici pour un lien vers la liste des participants d'ateliers

Projets orientés

1. Collection de bibliographie et webographie sélectionnées concernant les TIC dans l'apprentissage des langues à distance;
2. Collection et présentation d'études de cas sur l'intégration des TIC dans l'apprentissage des langues (à distance) et la formation des enseignants;
3. Evaluation des instruments existants concernant les TIC dans l'apprentissage des langues (à distance);
4. Conception, développement et pilotage d'un module de cours de formation des enseignants concernant les TIC dans l'apprentissage des langues (à distance);
5. Création d'une plate-forme interactive pour l'échange d'idées et d'expérience entre formateurs d'enseignants dans différents pays européens.

Après l'atelier
Après l'atelier, puisque les différentes activités concernant les différents fils conducteurs se chevauchaient, nous avons rassemblé toutes les idées et les avons placées dans un continuum en trois échelons:
Echelon 1: Formation des enseignants et apprentissage des langues (les principales préoccupations de ce projet)
Echelon 2: les différentes composantes du processus d'enseignement-étude-apprentissage, en commençant avec la planification ou conception et en finissant avec l'évaluation. Entre deux se trouvent les arrangements d'enseignement, les curricula, les aspects techniques et bien plus encore.
Echelon 3: BSCW et autres systèmes en groupe. Ceci inclut l'incorporation des systèmes en groupe dans le processus d'enseignement-étude-apprentissage et pourrait être considéré comme une nouvelle infrastructure technique ou technologique sur laquelle construire l'enseignement, l'étude et l'apprentissage.

Les TIC sont bien entendu présents en tant qu'instruments, nouveaux contextes et médiateurs stimulants.

Résultats du projet
Pour un lien vers les différents documents comprenant les résultats du projet, cliquer sur:

Echelon 1: Formation des enseignants et apprentissage
    des langues à distance
Echelon 2: Le processus d'enseignement-étude-
    apprentissage (études de cas)
Echelon 3: Environnement d'apprentissage
    en collaboration
Bibliographie et webographie
Evaluation du projet et conclusions

Sous chaque titre, vous trouverez non seulement des documents, mais également d'autres liens vers des documents liés et des sites web pertinents.