Echelon 3 : Environnements d'apprentissage en collaboration

Introduction

Environnements d'apprentissage distribués intégrés (EADI)
Les EADI font référence à des applications et programmes de groupes basés sur les réseaux permettant à un grand nombre d'utilisateurs de collaborer au moyen d'Internet. Les EADI sont également appelés plate-formes techniques quand les aspects techniques et technologi-ques sont soulignés, ou environnements d'apprentissage, en particulier quand l'accent est mis sur les perspectives pédagogiques et didactiques. Nous faisons ici référence aux EADI en tant qu'environnements d'apprentissage distribués intégrés, qui impliquent l'importance de la dis-tribution de l'expertise par le biais de l'intégration.

Les EADI font partie d'un concept plus large et quelque peu plus ancien des TCAO (travail en collaboration assisté par ordinateur) ou des ACAO (apprentissage en collaboration assisté par ordinateur). Les EADI, cependant, mettent plus l'accent sur l'utilisation partagée d'Internet, même s'ils peuvent également être utilisés sur Intranet.

Les EADI sont un type de programmes informatiques de plus en plus appréciés depuis la se-conde moitié des années 90. Des centaines d'EADI sont actuellement disponibles, que ce soit à titre commercial ou gratuitement. Certains des EADI les plus connus sont WebCT, Black-Board, BSCW, mais la liste en est presque infinie. Les entreprises commerciales, les dépar-tements universitaires et les personnes privées passent des centaines d'heures à en développer "un de plus".

La plupart des EADI incluent au moins deux fonctions de base:

(i) La possibilité de télécharger des fichiers, tels que des documents Word, des diagram-mes Excel, des présentations PowerPoint ou des photos JPEG, et de les partager avec le reste des utilisateurs et
(ii) Un forum de discussion qui est, en termes pratiques, un système élargi d'e-mails, une liste d'envoi ou un groupe de discussion dans lesquels tous les messages peuvent être visionnés par tous grâce à un système de mise en place sophistiqué.

En plus de ces fonctions de base, de nombreuses autres fonctionnalités existent. Certains EADI ont leur propre système interne d'e-mails. Beaucoup ont des instruments de gestion de cours, tels que la possibilité de tests minutés ou d'un calendrier partagé.

Le BSCW en tant qu'exemple d'EADI

Dans ce projet du CELV, le BSCW a été utilisé en tant qu'EADI principal. Le BSCW, c'est-à-dire le Support de base pour le travail en collaboration, est un EADI développé à partir de ressources de l'Union européenne à des fins pédagogiques. Il a été choisi pour être utilisé dans le cadre de ce projet pour différentes raisons:

• Le BSCW est gratuit pour les institutions éducationnelles (pour plus d'informations, voir http://www.orbiteam.de/), bien qu'il faille demander une licence. Les coordina-teurs du projet ont pensé que les participants seraient intéressés par ce programme et commenceraient probablement à l'utiliser également après
• Le BSCW fonctionne depuis le milieu des années 90; il a la réputation d'être très ro-buste et fiable
• Le BSCW est assez facile à apprendre et à utiliser
• Le BSCW a l'avantage de faciliter la communication, ce qui a été considéré comme im-portant dans le cadre de ce projet.

Utilisation du BSCW dans le cadre du projet

Le BSCW a été présenté aux autres coordinateurs du projet par Seppo Tella en janvier 2002 et a été accepté. Le BSCW ne pouvant pas, pour des raisons de sécurité, être installé sur le serveur du CELV à Graz, l'équipe de projet a décidé de l'utiliser à partir du serveur du Cen-tre informatique de l'Université d'Helsinki. La permission en a été demandée et accordée en avril 2002, après quoi l'équipe de projet a commencé à collecter et à partager leurs supports à travers le BSCW.

Figure 1. Exemple de la première page du BSCW.

Le BSCW a continué à être utilisé dans le cadre du projet jusqu'aux stades finaux en mai 2003.

Les EADI dans le cadre des théories culturelles

Les nouvelles communautés d'études basées sur les réseaux émergentes profiteront grandement des outils technologiques et intellectuels, ainsi que de la vision des environnements d'apprentissage en tant que nouveaux contextes. Dans notre réflexion, les EADI sont idéaux pour l'utilisation dans le cadre du contextualisme. Ils représentent deux théories culturelles principales: d'abord, ils représentant les théories idéationnelles, qui impliquent que le changement est le résultat d'activités mentales et d'idées permises par le langage. Ensuite, ils représentent les théories matérialistes, qui suggèrent que les conditions matérielles, comme les ressources, l'argent et les modes of production, sont les premiers stimulants. Nous pensons que ces deux théories fusionnent de façon positive dans le cadre des EADI. Leur utilisation appelle des idées liées à l'enseignement, l'étude et l'apprentissage, mais elle représente également un contexte ou un forum d'action, une "scène" sur laquelle différents acteurs interagissent. Les EADI sont souvent particulièrement bien conçus pour les modes communautaires de recherche et d'étude comme dans le cadre du présent projet.

Le processus d'enseignement-étude-apprentissage
( voir également l'échelon 2)
Dans les nouveaux environnements numériques et l'éducation basée sur les réseaux, l'enseignant doit avoir une propre opinion méthodologique forte et bien justifiée sur le plan théorique. Cette opinion peut se baser sur différentes théories et conceptions de l'apprentissage et des connaissances telles que le constructivisme, le socio-constructivisme ou le socio-culturalisme. En termes pédagogiques, ceci peut être expri-mé en bref par le terme de processus d'enseignement-étude-apprentissage (EEA) (Ul-jens 1997), qui souligne l'importance de ces trois composantes et pas seulement de l'en-seignement ou de l'apprentissage comme cela était généralement le cas. Le processus EEA se base sur l'idée que dans l'éducation institutionnalisée, l'enseignement ne mène pas directement à l'apprentissage, mais plutôt que nous avons besoin de la composante étude entre deux. L'apprentissage est donc indirectement influencé par l'enseignement par le biais de l'étude consciente et délibérée de l'apprenant. Dans notre réflexion, les EADI sont d'excellents instruments, des partenaires intellectuels et de nouveaux contex-tes quand ils donnent à l'apprenant le pouvoir d'atteindre ces buts et objectifs pédagogi-ques.

Dans le processus EEA, l'enseignant doit passer du rôle de "sage omniprésent" à celui de "guide à l'arrière plan". Nous allons même plus loin: dans l'éducation basée sur les ré-seaux, la vraie question concerne la position double (Willis 1995) de l'apprenant et de l'enseignant. L'enseignant est toujours sur le devant de la scène en tant qu'acteur et modérateur ou facilitateur de toutes les activités, mais, en même temps, il sera à l'ar-rière plan, observant le processus d'enseignement-étude-apprentissage d'un œil attentif, examinant la situation dans son entier. L'enseignant est alors à la fois un acteur et un critique. La même chose est vraie pour l'apprenant: il joue son rôle tout en analysant son propre processus d'étude au niveau méta-cognitif. L'enseignant peut facilement contribuer à ce processus en offrant un soutien cognitif, par exemple un cadre de travail.

Tella (1999, 213) argumente que les formateurs médias auront besoin d'un oeil "péda-gogique médias" dans l'esprit de la sociologie réflexive de Bourdieu (Bourdieu & Wac-quant, 1992, 248). La question est alors non seulement celle de la réciprocité et de l'interaction entre les différents acteurs, mais aussi celle des changements de rôles. Une façon d'exprimer ce changement est de décrire l'enseignant comme l'entraîneur cognitif de l'apprenant et comme un conseiller motivant et émotionnel. Ceci l'aidera également à agir comme un interprète des relations de l'apprenant avec le monde. Cette sorte " d'œil " est nécessaire quand nous considérons un dialogue comme une métaphore d'un environnement d'éducation basée sur les réseaux (EBR) qui contextualise le proces-sus de renforcement du pouvoir personnel et sensibilise les acteurs individuels.

Voir également (Liens disponibles seulement en anglais.):

BSCW explanations and sample screens
BSCW explanations - discussion forums
BSCW explanations - downloading and uploading
BSCW explanations - track changes
Integrated Distributed Learning Environments
    (a PowerPoint presentation)
Follow up ideas for the use of IDLEs
Learning Management Systems (LMS) in foreign
     language teaching (Tier 1)

Pour en savoir plus sur ce sujet:

Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M. (1998). Développer la culture de communication dia-logique dans la formation en médias: intégration du dialogisme et de la technolo-gie. Université d'Helsinki. Département de formation des enseignants. Centre de formation en médias. Media Education Publications 7. ERIC ED426620.
[http://www.helsinki.fi/~tella/mep7.html]

Mononen-Aaltonen, M. & Tella, S. (2000). De la cervelle au cerveau: vers une approche réfléchie émergente concernant les environnements d'apprentissage distribués in-tégrés (EADI). Dans Bourdeau, J. & Heller, R. (eds.) Actes de ED-MEDIA 2000. Conférence mondiale sur les multimédias, hypermédias & télécommunications édu-cationnelles. AACE / Association pour l'avancement des ordinateurs dans l'éducation. Montréal, Canada. 27 juin - 1er juillet 2000, 729-734.
[http://www.helsinki.fi/~tella/montreal.html]

Bourdieu, P. & Wacquant, L. J. D. (1992). Invitation à la sociologie réflexive. Chicago: Polity Press.

Tella, S. (1999). Mediakasvatus - aikamme arvoinen. (formation en médias pour notre époque) Kasvatus 30 (3), 205-221. [http://www.helsinki.fi/~tella/tellakasvatus399.pdf]
[Abstrakti http://www.jyu.fi/ktl/kasvat99.htm]
[Résumé http://www.jyu.fi/ktl/journal.htm]

Uljens, M. (1997). Didactique et apprentissage scolaires. Hove, East Sussex: Psychology Press.

Willis, J. A. (1995). Modèle de conception récursif, réflexif et instructionnel basé sur la théorie constructiviste-interprétiviste. Technologie pédagogique/novembre-décembre 5-23.