General
introduction — Project
team
— Project
description — Workshop
participants Workshop
report — In
the face of (workshop) adversity — Bibliography
& Webography
Tier 1: Teacher
education and distance language learning
Tier 3: Collaborative
learning environment — Evaluation
& Conclusions
Workshop
cartoon — Video
album — Photo
album 1 — Photo
album 2 — BSCW
demo
Introduction
Le processus
d'enseignement-étude-apprentissage
Dans
les nouveaux environnements numériques et l'éducation basée
sur les réseaux, l'enseignant doit avoir une propre opinion méthodologique
forte et bien justifiée sur le plan théorique. Cette opinion
peut se baser sur différentes théories et conceptions de l'apprentissage
et des connaissances telles que le constructivisme, le socio-constructivisme
ou le socio-culturalisme. En termes pédagogiques, ceci peut être
exprimé en bref par le terme de processus d'enseignement-étude-apprentissage
(EEA) (Uljens 1997), qui souligne l'importance de ces trois composantes et
pas seulement de l'enseignement ou de l'apprentissage comme cela était
généralement le cas. Le processus EEA se base sur l'idée
que dans l'éducation institutionnalisée, l'enseignement ne mène
pas directement à l'apprentissage, mais plutôt que nous avons
besoin de la composante étude entre deux. L'apprentissage est donc
indirectement influencé par l'enseignement par le biais de l'étude
consciente et délibérée de l'apprenant.
Dans le processus EEA, l'enseignant doit passer du rôle de "sage omniprésent" à celui de "guide à l'arrière plan". Nous allons même plus loin: dans l'éducation basée sur les réseaux, la vraie question concerne la position double (Willis 1995) de l'apprenant et de l'enseignant. L'enseignant est toujours sur le devant de la scène en tant qu'acteur et modérateur ou facilitateur de toutes les activités, mais, en même temps, il sera à l'arrière plan, observant le processus d'enseignement-étude-apprentissage d'un œil attentif, examinant la situation dans son entier. L'enseignant est alors à la fois un acteur et un critique. La même chose est vraie pour l'apprenant: il joue son rôle tout en analysant son propre processus d'étude au niveau méta-cognitif. L'enseignant peut facilement contribuer à ce processus en offrant un soutien cognitif, par exemple un cadre de travail.
Evaluation
des ressources d'enseignement des langues
L'approche
traditionnelle concernant l'évaluation des ressources d'enseignement
des langues a pendant longtemps obéi à des groupes détaillés
et analytiques de critères qui, de par leur nature, menaient à
une évaluation fragmentée et hors-contexte. Cette approche est
sans aucun lien avec le processus d'enseignement-étude-apprentissage
lui-même, car il s'agit d'une approche linéaire prenant en compte
les aspects individuels du processus et des ressources sans reconnaître
la connexion entre tous les aspects impliqués.
L'évaluation des ressources d'apprentissage des langues assisté par ordinateur a, dans une large mesure, été menée de la même façon. L'émergence de l'éducation basée sur les réseaux (EBR) a montré très clairement que le processus d'enseignement-étude-apprentissage est loin d'être linéaire (et ne l'a jamais été!) et que l'évaluation des éléments y contribuant nécessite un modèle multidimensionnel n'examinant pas les éléments séparément, mais prenant en compte le fait qu'ils sont liés et que, s'ils sont examinés séparément, ils cesseront d'être ce qu'ils sont.
Pendant longtemps, les éducateurs ont été aux prises des considérations ci-dessus. Il est important de reconnaître que, bien que l'évaluation des instruments d'apprentissage en fonction d'un groupe spécifique de critères ne montre qu'une partie du processus d'enseignement-étude-apprentissage, ces critères aident les praticiens à développer un niveau de conscience concernant ce que les ressources d'enseignement, en l'occurrence les nouvelles technologies, peuvent apporter à la transmission des résultats d'apprentissage. Nous incluons ici une liste d'ouvrages à ce sujet et certaines approches de collègues ayant réfléchi à ces questions.
Liens vers
des articles et des sites traitant de l'évaluation des TIC
(Liens disponibles seulement en anglais.)
Learning Management Systems (LMS) in foreign
language teaching (Tier 1) – Systèmes de gestion de
l'apprentissage (SGA) dans l'enseignement des langues
vivantes (Echelon 1)
Switzerland - Evaluation de sites web et de programmes pour
l'enseignement des langues. Suisse
L'article vers une éducation basée sur les réseaux - Modèle multidimensionnel concernant les principes de planification et d'évaluation par Seppo Tella et Marja Mononen-Aaltonen du Centre des médias du Département de formation des enseignants de l'Université d'Helsinki articule le développement du modèle multidimensionnel mentionné ci-dessus concernant la planification et l'évaluation. Il prend en compte l'intégration de l'environnement traditionnel d'enseignement/apprentissage, ainsi que les nouveaux environnements facilités par l'émergence des nouvelles technologies de la communication. Leur modèle hautement intégré est un cadre conceptuel croissant de façon organique autour des concepts de communication, de médiation, d'intermédialité (la capacité à gérer des "situations chargées culturellement") et le dialogisme (l'analyse du processus de communication lié aux situations ayant une variété d'approches envers l'interaction).
Les technologies de l'information et de la communication ont apporté au domaine de l'enseignement-étude-apprentissage des possibilités d'interaction et de réflexion qui n'étaient pas possibles avant. Elles ont rendu possible l'existence de ce que Tella et Mononen-Aaltonen appellent "l'unité virtuelle", issue d'un "sentiment partagé d'appartenir à la même communauté virtuelle". L'environnement d'apprentissage dans lequel tout ceci doit se passer est vu comme une combinaison d'éléments liés (outils technologiques, intellectuels, moyens d'expression, objets culturels) reliés par une série de méta-compétences ayant différents niveaux de complexité.
Pour travailler efficacement dans un tel environnement, les enseignants et les apprenants ont besoin d'une compréhension claire de l'utilité des ressources, en l'occurrence des technologies de la communication, dans le processus d'enseignement-étude-apprentissage. Ils ont également besoin d'un certain degré de compétence dans l'utilisation de telles technologies. Tella et Mononen-Aaltonen proposent une classification utile suggérant différents niveaux de compétence dans l'utilisation des technologies par ordinateur. Ces différentes catégories pourraient être utilisées comme indices pour la planification du processus et comme lignes directrices pour le développement du personnel et la progression nécessaire.
Le domaine de l'enseignement-étude-apprentissage s'étend avec l'avènement de l'EBR et la même chose est vraie pour les défis que rencontrent les parties concernées. Plus que tout, il est important de se rappeler que, bien que les nouvelles technologies aient élargi l'horizon de l'enseignement-étude-apprentissage, elles restent des instruments au service du processus. Il est par conséquent essentiel que le cadre éducationnel dans lequel fonctionne le modèle multidimensionnel réponde aux questions soulevées par Tella et Mononen-Aaltonen dans la conclusion de leur article:
Cliquer ici pour
lire: Vers
une éducation basée sur les réseaux - Modèle multidimensionnel
concernant les principes de planification et d'évaluation
Etudes de
cas
Vous trouverez ci-dessous la liste des études de cas soumises par des
membres de l'équipe de projet et des participants d'ateliers. Certains
de ces rapports se trouvent également dans la liste de l'échelon
1. Cliquez sur les titres vous intéressant pour un lien direct vers
l'article concerné.
(Liens disponibles seulement en anglais.)
gitpresentation.mov
cliquer
ici.
Judithpresentation.mov Daphneintroducingherstrand.movRapports dans d'autres échelons qui sont également des études de cas (bien que non soumises dans le modèle):
Autres rapports et sites web pertinents concernant l'évaluation des TIC
Le
Catalogue des produits Lingua
Le catalogue est disponible en quatre langues, sous forme de banque de données
avec moteur de recherche sur Internet.
