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CONTEXTE
Ce projet vise à développer trois fils
conducteurs qui ont constitué la base de plusieurs projets du premier
programme à moyen terme et qui représentent des sujets déterminants
dans l'enseignement des langues vivantes: la multi-compétence requise
pour l'apprentissage des langues vivantes; le rôle et la nature
de la formation des enseignants dans la médiation de ces compétences;
les théories sous-jacentes à l'apprentissage et à
l'enseignement post-communicatifs des langues. La pertinence de ces sujets
par rapport au projet est la suivante :
- Les projets du 1er programme à moyen terme
reflètent la diversité des approches innovantes qui se
sont profilées dans l'enseignement post-communicatif et l'élargissement
des objectifs visés par l'apprentissage des langues vivantes.
De même que l'approche communicative a dépassé la
dimension restreinte des systèmes linguistiques en intégrant
la communication, la phase post-communicative intègre également
dans l'accent mis sur la communication une diversité de compétences,
notamment la compétence socioculturelle,
la sensibilisation interculturelle et apprendre à apprendre.
Ces compétences supplémentaires peuvent être identifiées
en comparant le Niveau-seuil à base linguistique au Cadre
européen commun de référence qui intègre
des objectifs et des spécifications pédagogiques et culturels.
La compétence communicative s'est élargie et englobe désormais
une diversité de compétences.
Parfois, les enseignants en langues et les concepteurs de matériaux
pédagogiques considèrent ces nouvelles compétences
comme des corps étrangers par rapport à leurs objectifs
linguistiques, voire des rivales dans le nombre d'heure réduit
et précieux disponible pour l'enseignement des langues. Notre
projet traite entre autre de la question de l'intégration d'une
diversité de buts dans l'apprentissage des langues et du rôle
de la compétence linguistique communicative comme catalyseur
pour d'autres compétences, notamment dans les domaines de l'interaction
sociale, l'éveil aux langues, la sensibilisation à la
dimension interculturelle, l'autonomie des apprenants, etc.
Par ce moyen, nous aborderons des théories spécifiques
concernant l'utilisation et l'apprentissage des langues en vue de proposer
un lien entre ces différentes compétences.
- Conformément aux résultats du projet
1.2.4 du 1er programme à moyen terme, la formation des enseignants
intègre des objectifs, méthodologies et exemples d'activités
spécifiques en classe. Par contre, il est rare de pouvoir suffisamment
discuter des théories sous-jacentes. Ainsi, les enseignants ne
sont pas toujours en mesure de les évaluer de manière
critique et de développer leurs groupes de principes personnels,
ce qui est une condition sine qua non pour un apprentissage démocratique.
Cela risque de transformer à la fois les enseignants et leurs
élèves en victimes de la méthodologie et des dogmes.
Dans la première phase d'un développement continu et tout
au long de la vie, la formation des enseignants doit donc assurer la
possibilité de repenser les concepts théoriques - y compris
les concepts acceptés de l'enseignement des langues vivantes,
notamment la communication, l'autonomie et la sensibilisation interculturelle.
Afin d'atteindre cet objectif, il est cependant nécessaire de
revoir le format de la formation des enseignants, puisqu'il faut analyser
l'innovation dans l'apprentissage des langues par une interaction dialogique
entre: apprenant - apprenant; apprenant - enseignant; apprenant - texte;
culture d'origine - culture cible (projet 1.2.6 du 1er programme à
moyen terme). La mise en place de ces relations dialogiques comptera
également parmi les objectifs de l'atelier central du projet
et se traduira dans les modes de présentation adoptés.
- Depuis quelques années, certaines cultures
d'enseignement ont dévalorisé le rôle de l'enseignant
dans l'apprentissage intensif en classe, notamment en raison des TIC
et de différentes interprétations (erronées) de
l'apprentissage autonome. Il faut donc souligner l'importance des enseignants
dans un processus d'apprentissage dialogique et reconsidérer
leur rôle. La place centrale et importante de l'apprentissage
à l'école, ainsi que des classes de langues, figurent
au cur de notre projet.
Conformément à l'esprit du 2ème
programme à moyen terme, le projet adopte une " approche intégrée
de l'apprentissage et de l'enseignement des langues fondé sur un
nouveau rôle pédagogique des enseignants en langues ".
Les trois projets suivants du 1er programme à
moyen terme du CELV constituent notre point de départ :
1.2.4 L'influence de différentes cultures d'apprentissage (David
Newby)
1.2.6 Sensibilisation aux cultures et aux langues dans l'apprentissage
des langues vivantes sur la base de l`interaction dialogique avec des
textes (Anne-Brit Fenner)
2.1.1 Le statut des enseignants de langues (Peter Rádai)
En outre, le projet est lié aux projets
suivants du 1er programme à moyen terme du CELV: 2.1.2, 2.1.3 et
2.1.4.
Il étudie également des liens possibles avec "Un cadre
pour la formation des enseignants" qui sera développé
lors du 2ème programme à moyen terme.
BUTS
ET OBJECTIFS_________________________________
Objectifs généraux
- Examiner les possibilités d'intégrer
des objectifs à base linguistique aux objectifs sociaux et pédagogiques;
- développer une sensibilisation critique aux
théories de l'apprentissage des langues;
- lier la théorie et la pratique dans la formation
des enseignants et dans les pratiques en classe.
Objectifs spécifiques
- Examiner les curricula de formation des enseignants
dans différents pays pour vérifier dans quelle mesure
ils tiennent compte des aspects théoriques actuels de l'apprentissage
des langues, en particulier des aspects liés à l'éveil
aux langues, aux théories d'apprentissage spécifiques,
à l'autonomie de l'apprenant et à la sensibilisation interculturelle;
- examiner les matériaux répandus
dans les salles de classe en Europe et analyser les principes sous-jacents;
- présenter et discuter des théories
actuelles pertinentes concernant les aspects importants de l'apprentissage
des langues et de leurs conséquences pour la conception des matériaux
pédagogiques;
- considérer les possibilités d'harmoniser
les différents objectifs et perspectives de l'apprentissage -
linguistiques, pédagogiques, interculturels, etc. - afin d'aboutir
à la cohésion des compétences;
- développer les principes pertinents
pour la conception des matériaux pédagogiques;
- compiler, adapter et produire des matériaux
exemplaires sur la base de ces principes;
RESULTATS
ATTENDUS______________________________
Processus
- Obtenir un aperçu des théories
et pratiques intrinsèques aux différents curricula de
formation des enseignants en langues;
- se concentrer sur les théories et pratiques
manquantes dans ces curricula;
- développer une sensibilisation critique
face à ces théories.
Produit
Une publication pour
- présenter un tour d'horizon des théories
actuelles de l'apprentissage des langues;
- souligner les principes fondamentaux concernant différentes
compétences;
- fournir des exemples de matériaux pédagogiques
favorisant l'apprentissage des langues.
Les groupes cibles de la publication sont les
formateurs d'enseignants et les enseignants en langues. La publication
poursuit le double objectif de stimuler le débat sur les théories
et les principes, ainsi que de présenter des exemples de pratique.
Cette publication est censée servir de ressource pour la formation
initiale et continue des enseignants.
PLAN
D'ACTION ____________________________________
2004
27-28 février
réunion de l'équipe de coordination afin de
- préparer
la documentation
- déterminer
les tâches
- organiser
la phase préparatoire du projet.
Février à septembre
Phase préparatoire :
Avant la nomination des participants :
- préparer la documentation de base pour
le recueil de matériaux pédagogiques des participants.
Après la nomination des participants :
- les participants seront appelés à
dresser la liste des principes théoriques contenus dans les curricula
de formation des enseignants dans leurs pays respectifs. Les catégories
utilisées se fondent dans une certaine mesure sur les descriptions
se trouvant dans le Cadre européen commun de référence.
- les participants seront appelés à
constituer un dossier de matériaux pédagogiques habituellement
utilisés dans les salles de classe dans leurs pays.
- ces principes et matériaux alimenteront
les débats lors de l'atelier central suivant et assureront le
lien entre la théorie et la pratique.
10-11 septembre
réunion de planification des coordinateurs
- évaluation de la phase préparatoire
et des matériaux pédagogiques
- planification de l'atelier central.
3-6 novembre
atelier du CELV pour
- discuter des principes et des matériaux liés
aux théories actuelles
- tirer des conclusions
- établir des principes généraux
comme base pour la publication à venir
- attribuer les tâches relatives à
la production des matériaux
Profil des participants :
Les participants doivent être impliqués
dans la formation initiale des enseignants, de préférence
avec de l'expérience dans l'élaboration des programmes et/ou
des supports didactiques.
Une condition de participation
sera la volonté de
(avant l'atelier) :
- recueillir les principes théoriques
inclus dans les curricula de la formation des enseignants dans leur
contexte respectif
- compiler un dossier commenté des matériaux
habituellement utilisés en salle de classe dans leurs pays
reflétant ces principes
pendant l'atelier :
- participer activement aux débats sur les matériaux,
les principes et les théories de l'apprentissage des langues
- participer en élaborant des principes pertinents
après l'atelier :
- fournir des matériaux destinés à être
publiés
- établir un plan de dissémination dans leur propre
contexte
Novembre - avril (2005)
Phase d`élaboration des matériaux : élaboration de
matériaux exemplaires destinés à la formation des
enseignants et à l'apprentissage des langues en classe. Ces matériaux
démontrent l'influence des principes et des théories sur
les tâches et les activités d'apprentissage des langues.
Les coordinateurs et les participants prépareront leur contribution
à la publication. Cette préparation sera accompagnée
d'une discussion continue via internet.
2005
27-28 Mai
Réunion de planification des coordinateurs pour
- évaluer les matériaux
- planifier la publication
1-3 Septembre
Réunion de publication;
Rencontre des auteurs choisis pour la publication afin de discuter de
leurs contributions et de finaliser la publication.
2006
Printemps
Publication de projet.
LANGUES
es langues de travail du projet sont l'anglais et l'allemand. Les participants
devront parfaitement maîtriser l'une des deux langues à l'écrit
et à l'oral.
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