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EMILE - Dates clés
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2nd Medium-term programme 2004 - 2007

EMILE
"Obtenir de bonnes pratiques dans l'enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère/ éducation bilingue"
 
 
 
L'utilisation de supports appropriés qui, en plus de refléter le sujet traité, représentent également la culture sous-jacente à la langue cible et à la matière permet aux apprenants de mieux comprendre leur propre culture et celle de la langue cible.
 
 
Dans les classes D'EMILE, les apprenants réalisent très vite de quelles façons les différentes langues expriment le même contenu. Les registres linguistiques de la communication écrite sont par exemple différents dans chaque culture. Un historien italien décrira les processus historiques différemment d'un historien allemand ou anglais.
 
 
La pertinence culturelle d'un enseignement et d'un apprentissage EMILE dans un environnement spécifique varie considérablement. L'adaptabilité culturelle et la communication interculturelle ont été citées comme des résultats significatifs en termes de développement pouvant être obtenus grâce à cette approche. Un développement culturel individuel peut être atteint si des méthodologies expérientielles sont mises en œuvre; l'EMILE peut ici jouer un rôle en permettant d'atteindre ce résultat.
 
 
Observer des cultures à partir de différentes perspectives fait prendre conscience aux apprenants des similarités et différences culturelles et facilite donc la compréhension culturelle, tout en les aidant à devenir plus tolérants envers d'autres cultures. D'une certaine manière, l'enseignement de l'EMILE contribue à atteindre l'objectif général d'éducation à la paix.
 
 
La communication interactionnelle, à l'opposé de la communication transactionnelle, est très importante pour l'apprentissage du contenu. Les psychologues de l'apprentissage déclarent qu'en communiquant avec les autres, on acquiert plus de connaissances qu'en lisant. Les échanges communicatifs sont également nécessaires pour mieux comprendre les connaissances.
 
 
Assurer une richesse maximale de la langue tout en s'adaptant au niveau linguistique de l'apprenant est un élément clé de la théorie de Stephen Krashen sur l'apprentissage d'une deuxième langue. Ceci s'exprime dans son hypothèse de la contribution ("input hypothesis"). Si la contribution de l'enseignant inclut des formes et des structures juste au-dessus du niveau de compétence de l'apprenant (i + 1), alors à la fois la compréhension et l'acquisition seront possibles.
 
 
La recherche dans le domaine des langues de spécialité (LSP, Language for Specific Purposes) a montré que la langue utilisée dans la communication de la matière enseignée est caractérisée par des registres spécifiques à cette matière allant bien au-delà de la terminologie. Ces registres sont disponibles pour différentes matières et, de façon plus générale, également pour la description d'activités devant être exprimées de manière linguistique.
 
 
Les compétences en communication dans les classes de matière incluent des compétences réceptives et productives, des compétences en communication transactionnelle et interactionnelle, des compétences en présentation et de nombreuses autres techniques. Elles diffèrent des compétences en communication plus générales telles qu'elles sont traitées dans la recherche en acquisition d'une deuxième langue.
 
 
La recherche dans le domaine de l'EMILE a montré que la construction de concepts est beaucoup plus fructueuse dans les classes d'enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue; en effet, les apprenants, guidés par leur enseignant, traitent d'un thème spécialisé très complexe dans une autre langue.
 
 
Apprendre à comprendre des concepts scientifiques devrait constituer une partie importante de la méthodologie de l'EMILE. L'attention des apprenants devrait être constamment attirée sur la signification d'un concept scientifique et ceux-ci devraient être capables de comparer des concepts scientifiques et des concepts plus généraux.
 
 
Qu'un ou deux enseignants soient responsables de l'enseignement EMILE en classe, il faut faire très attention à ne pas négliger soit la langue, soit la composante cognitive dans le cadre du processus d'enseignement. L'enseignant en langues et l'enseignant de la matière doivent tous les deux viser l'intégration de la langue et du contenu.
 
 
"Tout apprentissage est un apprentissage des langues". Cette citation issue du mouvement de l'éveil aux langues souligne l'importance des langues dans tous les processus d'apprentissage. Elle nous apprend que l'apprentissage d'une matière dépend plus ou moins de l'apprentissage des langues et que celui-ci ne peut pas être fructueux si l'apprenant ne possède pas les capacités linguistiques requises.
 
 
La "dimension européenne/internationale" est très importante lorsqu'il s'agit de soutenir un établissement EMILE. Si la communauté au sein de laquelle l'école est établie a une orientation fortement internationale, l'établissement, et particulièrement l'EMILE, en tireront d'immenses bénéfices.
 
 
Les enseignants et les établissements EMILE devraient faire usage de toutes les opportunités existantes de relier les cours au monde extérieur. Même s'il n'est pas possible d'envoyer les apprenants ou les enseignants en échange dans le pays de la langue cible, le monde extérieur authentique dans lequel la langue est utilisée doit avoir sa place dans la classe.
 
 
Les établissements EMILE peuvent jouer un rôle très important dans les communautés multilingues et multiculturelles dans lesquelles vivent la plupart d'entre nous. Un établissement EMILE peut être un agent d'intégration dans une telle communauté si son professionnalisme concernant la gestion des aspects interculturels de la vie de la communauté est reconnu par la population.
 
 
En tant qu'innovation pédagogique, l'EMILE remet en cause le status quo (la situation actuelle) et invite à opérer des changements substantiels dans la pratique éducative. Expliquer et communiquer l'objectif de l'EMILE à une large gamme de parties intéressées (étudiants, parents, personnel et administrateurs) est considéré comme un facteur de succès important.